Тяжелые нарушения языка

У детей с языковыми проблемами возникают проблемы с пониманием, использованием и обработкой языка. Приблизительно 6 процентов детей школьного возраста имеют серьезные проблемы с речью и языком. В некоторых частях Австралии это число достигает 13 процентов. 

Тяжелое расстройство языка классифицируется как расстройство общения в DSM-5 ( Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, пятое издание ). Тяжелые нарушения речи и языка также можно назвать трудностями в обучении, поскольку они влияют на способность ребенка слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или делать математические вычисления. Существует два основных типа языковых затруднений: выразительные и восприимчивые.

Дети с выраженными языковыми проблемами испытывают трудности с использованием слов, чтобы передать то, что они хотят сказать. По мере взросления этим детям будет трудно выражать свои мысли логически и четко, используя грамматически правильные предложения.

У детей с восприимчивыми языковыми проблемами возникают проблемы с обработкой и пониманием значения того, что говорят другие люди. Почти все дети с рецептивными языковыми проблемами также имеют выразительные языковые трудности. Их слабость в понимании устного языка, как правило, ограничивает развитие широкого словарного запаса и может иметь значительные последствия для другого обучения, поведения и социального эмоционального развития.

У детей могут быть диагностированы легкие, средние или серьезные языковые трудности. Хотя стратегии лечения одинаковы для всех языковых трудностей, легкие и средние трудности менее серьезны, и лучше всего их лечить с помощью стратегий, разработанных для устранения специфических языковых слабостей, выявленных логопедом.

Поскольку у детей с нарушениями языка лучше развиты невербальные способности, их невербальное мышление и способность рассуждать следует использовать при работе с этими детьми.

Выраженное языковое расстройство

Эти дети испытывают значительные трудности с использованием устной и письменной речи. Они отстают от своих сверстников в развитии своего словарного запаса, способности использовать и вспоминать слова для самовыражения, а также в использовании соответствующей грамматики и семантически правильного языка. Это расстройство может варьироваться от случая, когда ребенок вообще не может говорить, до менее серьезных случаев, когда ребенок не может выражать свои мысли в соответствии с возрастом.

Смешанное рецептивно-экспрессивное расстройство языка

Эти дети испытывают значительные трудности с использованием и пониманием разговорной и письменной речи. Им трудно обрабатывать и понимать слова, которые они слышат, они имеют ограниченную способность обобщать или передавать знания, и им трудно выражать себя, используя слова. Они также могут испытывать проблемы с различением фонетических звуков; понимание значения текста, произнесенных слов или грамматически сложных предложений; связывание идей; и понимание использования сарказма и нелитеральных фраз. У них также могут быть проблемы с кратковременной слуховой памятью.

Как детям диагностируют языковое расстройство?

Диагностика тяжелого языкового расстройства требует стандартизированных протоколов оценки, выполненных логопедом и психологом. Направьте ребенка, у которого есть признаки языкового расстройства, к патологу речи с одобрения родителей. Учителя и родители могут предоставить ценную информацию относительно языка, обучения и поведения в школе и дома, что может способствовать процессу оценки. Большинство речевых патологов имеют заполненный контрольный список на одну или две страницы для учителей и / или родителей.

Логопед проводит стандартные тесты речи и языка, а психолог – тесты IQ, которые включают измерение невербального интеллекта для диагностики языковых расстройств. Чтобы быть диагностированным с серьезным нарушением языка, дети должны иметь следующее:

• значительно ниже среднего восприимчивого и экспрессивного языкового развития (смешанное рецептивно-экспрессивное расстройство) или ниже среднего экспрессивного развития (выразительное языковое расстройство)

а также

• невербальные интеллектуальные способности, которые значительно выше, чем их словесные интеллектуальные способности. Это измеряется с использованием стандартизированной оценки невербального интеллекта.

Языковое расстройство не может быть объяснено умственными отклонениями, нарушением слуха, неврологическим повреждением, эмоциональными проблемами, культурными факторами или связано с тем, что он не из англоговорящего происхождения. В некоторых случаях эти факторы могут сосуществовать с нарушениями языка, но они не могут быть причиной нарушения.

Поведение или черты детей с серьезными нарушениями языка

Дети с серьезными нарушениями языка могут проявлять некоторые из следующих поведений или черт характера в школе:

Языковые поведения:

• трудности с запоминанием названий предметов или действий
• Трудность выведения из устной и письменной информации
• частое использование неконкретных слов, таких как «вещь» (известная как «обводка», когда ребенок обсуждает предмет, в котором он не уверен)
• частые грамматические и словесные ошибки в устной и письменной речи
• тенденция реагировать с помощью жестов, а не речи, таких как указание на объекты
• трудности следования инструкциям
• ограниченный словарный запас и разговорные навыки
• сложность последовательности событий
• использование коротких, простых предложений
• кратковременные проблемы со слуховой памятью и сокращение памяти для использования языка
• нежелание задавать вопросы или участвовать в обсуждениях в классе.

Вопросы чтения и правописания:

• проблемы разбивки слов на их фонетические (звуковые) компоненты
• склонность к заучиванию изучаемых слов, что может привести к более поздним проблемам с чтением и правописанием
• низкая скорость чтения или проблемы с беглостью чтения
• трудность понимания подразумеваемого значения текста и умозаключений
• трудности с демонстрацией понимания текста в устной или письменной форме
• Трудность понимания значения слов.

Поведение и социальные / эмоциональные проблемы

Способность понимать других и выражать себя ясно, лаконично, уверенно и убедительно имеет решающее значение для активного участия в школьных программах, а также для развития и поддержания успешных, позитивных отношений со сверстниками. По этой причине дети со слаборазвитыми языковыми навыками чаще демонстрируют сложное поведение, испытывают социальные трудности и подвергаются риску возникновения проблем с психическим здоровьем в будущем.

Тревожно, что до трети мальчиков младшего школьного возраста обращаются за психологической помощью из-за сложного поведения, имеющего значительный, но ранее не подозреваемый дефицит устного языка, и примерно у 50% молодых мужчин-правонарушителей наблюдаются значительные невыявленные языковые нарушения^.

 Поэтому учителя, психологи и другие должны учитывать адекватность языковых навыков детей, которые проявляют поведенческие проблемы. Поведенческие проблемы этих детей могут включать в себя:

• очевидная неспособность слушать при разговоре с
• плохие разговорные навыки, такие как отсутствие способности по очереди или поддерживать тему
• сложное поведение в классе, такое как прокрастинация, дезорганизация, частое неправильное размещение материалов, невнимательность, плохая концентрация, недостаток настойчивости и / или общая деструктивность
• трудности следования устным инструкциям
• короткий объем внимания
• беспокойство или подавленное настроение
• частые проявления разочарования
• проблемы управления гневом
• Трудность найти и сохранить друзей
• вывод от сверстников.

Академические трудности

Поскольку следование инструкциям, чтение и письмо – это все языковые действия, могут возникнуть трудности во всех областях успеваемости.

Дети с нарушениями языка могут иметь широкий спектр сильных и слабых сторон. Диагноз тяжелого расстройства обучения не означает, что ребенок не может учиться. Эти дети борются с языком на протяжении всей своей жизни, но их способность самостоятельно функционировать в школе и в обществе улучшится при наличии правильной поддержки. Таким образом, очень важно, чтобы эти дети регулярно проходили речевую терапию с логопедом, чтобы помочь в развитии их устного языка, а также в поддержке лингвистики и грамотности, а также в поддержке обучения с помощью наглядных пособий и практического обучения.

Неизвестные и не имеющие достаточных ресурсов ученики с серьезными нарушениями языка могут потенциально стать подрывными учениками, которые борются с грамотностью и обучением в начальной школе. Эта проблема может повлиять на посещаемость и уровень удержания в школе, так как эти учащиеся могут стать школьными прогульщиками и / или бросить учебу во время среднего образования.

Стратегии поддержки ребенка с тяжелым языковым расстройством

• Ребенок должен получать вмешательство и поддержку от логопеда, где это возможно. Требуется разрешение родителей.

• Чтобы помочь учащимся с нарушениями языка, следуйте рекомендациям отчета о патологии речи ребенка . Рекомендации могут помочь учителям и родителям эффективно поддержать ребенка. По возможности полезно обсудить рекомендации с патологом речи и задать вопросы, если вы не понимаете или не полностью согласны с аспектами. Конкретные рекомендации могут быть полезны для учителей, разрабатывающих индивидуальный план обучения для ребенка.

• Определите сильные стороны ребенка. Эти дети имеют средне-хорошо развитые невербальные способности и могут быть в состоянии хорошо выразить себя через искусство и ремесло, рисование и цифровые программы, такие как ACMI Storyboard Generator, PowerPoint и Kahootz . Они могут также быть сильными в некоторых предметах, которые требуют меньше лингвистической обработки, таких как ИКТ и вычислительная техника, графический дизайн, математика, география, картография и аспекты науки и техники. Сильные стороны в этих областях следует развивать и развивать.

• Помогите ребенку рассказать историю или вспомнить событие , сосредоточив внимание на теме, кто был вовлечен и где произошло событие. Обучите ребенка значению различных форм вопроса, например, что «кто» относится к людям, «что» относится к вещам, «когда» относится ко времени и «где» относится к месту. Призовите ребенка объяснить, о ком или о чем его история, какое действие произошло и кто или что было вовлечено в действие. Используйте картинки, рисунки или фотографии, чтобы рассказать историю, оставаясь в теме, рассказывая о том, что произошло в начале, середине и конце.